- La universidad forma parte de un trabajo multisectorial que busca mejorar la enseñanza de la lectura y escritura.
- Cerca del 54% de los niños en Chile aún no lee de manera satisfactoria.
En un momento fundamental para la educación chilena, diversas instituciones del país, entre las que destaca la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), han articulado una respuesta multisectorial orientada a revertir el lento avance de los aprendizajes en las aulas y fortalecer la formación de los futuros profesores. La iniciativa –denominada “Taller de Formadoras” y que cuenta con el apoyo de la Red Nacional Por un Chile que Lee y el Centro de Investigación Aplicada (CIAE)– se ha materializado en la entrega de una propuesta de programa para el curso de “Didáctica de la lectura y escritura inicial”, diseñada específicamente para el primer ciclo básico, y cuya implementación pionera ya está en marcha.
Una de las protagonistas en este proceso es Andrea Bustos, académica de la Escuela de Pedagogía de la PUCV, investigadora principal del Instituto Milenio Mistral y coordinadora de la Mesa de Formación Inicial de Por un Chile que Lee, quien durante el primer semestre de 2025 comenzó a aplicar de forma directa este programa piloto con los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la universidad. Para la profesora, el actual escenario requiere intervenciones urgentes, dado que cerca del 54% de los niños en Chile aún no lee de manera satisfactoria.
Al evaluar las primeras experiencias, la académica relevó el valor del trabajo compartido, destacando que “la experiencia de implementación ha sido especialmente valiosa para reflexionar sobre las necesidades de formación, la selección de repertorios para su puesta en práctica y la importancia de contar con una visión integral de las líneas formativas vinculadas a la enseñanza de la lectura y la escritura desde la educación parvularia, así como su proyección hacia cursos superiores”.
Incidir en las políticas públicas
Para Andrea Bustos, el estancamiento de los resultados educativos se debe fundamentalmente a la falta de una política de Estado a largo plazo, lo cual dificulta que la inversión en recursos se traduzca en aprendizajes efectivos.
“Las causas son multifactoriales. La enseñanza de la lectura y escritura es extremadamente compleja. No es sencillo concretar acciones persistentes a largo plazo; para un cambio fundamental necesitamos una política de Estado, además de un observatorio para monitorear qué se está haciendo y qué no, y en qué contextos. A veces se hacen cambios de política sin tener claro qué se está ajustando, basándose solo en indicadores SIMCE, que dan una parte de los datos necesarios. Es indispensable pensar con esos datos, pero también con los territorios. Durante mucho tiempo se pensó que el problema eran los recursos, pero eso es solo una parte pequeña de la varianza”, puntualizó la académica. “Para nuestra universidad un desafío es lograr conocimiento con nuestra región, sabemos que debemos avanzar hacia la sistematización de datos, hacia un trabajo sistémico con las escuelas y el profesorado”, agregó.
A esto se suma la diversidad en la formación inicial docente. Bustos subrayó la necesidad de contar con profesores especialistas en lectura y escritura inicial, lo que se complica al analizar la heterogeneidad de las mallas curriculares de las distintas universidades que imparten la carrera de Pedagogía en Educación Básica.
“En Chile observamos una diversidad de formación extraordinaria. Mientras la PUCV dedica dos semestres a lectura y escritura inicial con tres asignaturas, otras universidades tienen solo dos ramos generales de lenguaje para toda la carrera de Educación Básica. En la Escuela de Pedagogía estamos continuamente revisando e innovando porque la formación docente es muy móvil”, sostuvo. Y añadió que “los profesores que están hoy en las escuelas son producto nuestro y debemos hacernos cargo de lo que hemos formado”.
“El profesor de educación básica es un especialista en enseñar a niños pequeños, y uno de sus corazones es la enseñanza de la lectura y la escritura”, sentenció la académica. Y añadió que “somos pioneros en entender el aprendizaje basado en la práctica y la docencia vinculada; la nuestra es de las pocas universidades que tiene formación específica en lectoescritura inicial”.
Compromiso con la educación
Esta participación destacada de la PUCV en la lectoescritura inicial no es un esfuerzo aislado; por el contrario, responde con precisión a los principios rectores de su Modelo Educativo y de su Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2023-2029.
El Modelo Educativo de la universidad promueve un aprendizaje centrado en el estudiante, dinámico y enfocado en la formación práctica. Al dotar a los futuros profesores de Educación Básica de herramientas didácticas concretas antes de que lleguen formalmente a las escuelas, la PUCV promueve lo que define como el “aprendizaje basado en la práctica” y la “docencia vinculada”. Esto se traduce, por ejemplo, en acciones como las realizadas en el colegio Rubén Castro, donde los universitarios fueron formados de manera flexible para aplicar acompañamiento telemático a niños y niñas de primero básico para habilidades predictoras de la comprensión y aplicar in situ a los segundos básicos las evaluaciones de reactivación lectora del Ministerio de Educación, generando un impacto social directo.
Por su parte, el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2023-2029 establece el compromiso de brindar una formación integral, pertinente e innovadora para la transformación de las personas, impulsando el fortalecimiento de la formación práctica, la innovación docente y la constante actualización de los planes de estudio conforme a las demandas de la sociedad.
“Los profesores chilenos son extraordinariamente comprometidos; he trabajado con cientos de ellos y todos quieren que sus niños aprendan. Lo que se necesita es una política que trascienda a los gobiernos de turno porque los resultados se verán a largo plazo”, finalizó la académica.
Fuente: PUCV